ENQUIRE PROJECT DETAILS BY GENERAL PUBLIC

Project Details

Funding Scheme :

General Research Fund

Project Number :

18600623

Project Title(English) :

Science text comprehension: Investigating the role of text structure strategy, motivation, and metacognitive calibration

Project Title(Chinese) :

閱讀英語科學文本: 文本結構教學、動機及元認知校正的作用

Principal Investigator(English) :

Prof Yeung, Siu Sze

Principal Investigator(Chinese) :

楊少詩

Department :

Department of Psychology

Institution :

The Education University of Hong Kong

Co - Investigator(s) :

Prof Cheung, Him

Dr Collins, Penelope

Prof Ganotice, Fraide Jr. Agustin

Panel :

Humanities, Social Sciences

Subject Area :

Education

Exercise Year :

2023 / 24

Fund Approved :

783,150

Project Status :

On-going

Completion Date :

30-6-2026

Abstract as per original application
(English/Chinese):

閱讀英語科學文本對於英語為第二語言/外語的學生而言具有挑戰性。在增強第二語言學習者閱讀科學文本的能力方面，已經提出了兩種主要策略。第一種是文本結構教學（Text structure instruction; TSI），它是一種明確且基於研究的方法去教授閱讀說明文。它包括教授文本結構策略，這是一種認知和元認知教學法，旨在提高對科學文本的理解能力。第二種策略為學習者提供動機支援和參與環節。此策略借鑒了自我決定理論（Self-determination theory; SDT），提出通過滿足學習者的自主、能力和關聯性三個基本心理需求，可以提高閱讀表現。儘管研究已經證明這兩種策略（即文本結構教學和以自我決定理論為本的動機策略）在提高英語為第二語言學習者的閱讀表現方面都各自有效，但據我們所知，還沒有研究探討這兩種策略是否可以整合，以產生更積極的協同效應來提高學生的閱讀表現。此外，我們還需要瞭解如何使文本結構教學更加有效，在本研究中，我們專注於元認知校正，這在文本結構教學中尚未被研究。因此，本研究的主要目標是評估一種加入了動機支援的文本結構教學介入措施，能否提高中文母語者理解英語科學文本的能力。第二個目標是測試元認知校正在介入效果中是否起到調節作用，元認知校正指對自身表現的主觀判斷與在元認知監控時實際表現之間的關聯。考慮到兩種策略（文本結構教學和動機）與文本理解之間的正向關係，我們預期整合的介入措施（即參與式文本結構教學）將比僅採用文本結構教學更能提高學生的科學文本理解能力。我們還假設校正對結果產生顯著的調節作用，因為那些具有準確判斷並能更好地監控其理解表現的學生將從策略教學中獲益更多。本研究將進行一項隨機對照試驗，將學生隨機分配到三個組別，比較以混合學習模式進行的三種網上介入措施（參與式文本結構教學、文本結構教學和常規教學）在提高英語科學文本理解能力方面的效果。研究將從香港本地中學招募約210名講廣東話的中一學生。每項介入計劃將持續約12個星期，共24教學小時數。為了檢驗介入效果，將進行前測、後測和三個月延宕後測。測試內容包括文本結構使用、科學文本理解、三種基本心理需求滿足度（自我決定理論；能力、關聯性和自主）以及閱讀動機。先備知識、單字朗讀和工作記憶將作為共變項進行測量，而元認知校正則作為潛在的調節變項在前測時測量。本研究的結果對科學文本閱讀的教學、以及動機在閱讀表現中的作用具有重要的意義。

Research Outcome

Layman's Summary of
Completion Report:

Not yet submitted

SCREEN ID: SCRRM00542